Artículos
Igualdad de género en el plan de estudios generales de pregrado en una universidad pública
Gender equality in the undergraduate study programs in a public university
Entorno
Universidad Tecnológica de El Salvador, El Salvador
ISSN-e: 2218-3345
Periodicidad: Semestral
núm. 66, 2018
Recepción: 29 Julio 2018
Aprobación: 12 Diciembre 2018
Resumen: El tema de igualdad de género en el plan de estudios generales de pregrado en una universidad pública es pertinente, porque permite a profesores y estudiantes generar espacios de reflexión y promover valores para el ejercicio de sus deberes y derechos. El objetivo fue analizar la inclusión de género en el plan de estudios generales de pregrado para luego reflexionar sobre los resultados. Es un estudio descriptivo transeccional con metodología mixta. Se aplicó una encuesta a 143 estudiantes con edades entre 17 y 22 años, con la finalidad de conocer su opinión en relación a la igualdad de género, después de haber seguido las asignaturas de Razonamiento Lógico Matemático, Ciudadanía e Interculturalidad y Realidad Nacional, las cuales son obligatorias desde el año 2017 de acuerdo a la ley universitaria peruana 30220. Los resultados son alentadores en lo que respecta a la percepción positiva que tienen las mujeres de sus habilidades, pero limitado en la información que poseen sobre su participación a cargos públicos. Visualizar el problema permite concluir que en estas asignaturas se trabajan temas de género que permanecen en el recuerdo de los estudiantes; no obstante, persisten los estereotipos que son transmitidos a través de la cultura y que justifican la violencia que ejercen los hombres.
Palabras clave: Educación superior, Sexismo, Planes de estudio.
Abstract: It is appropriate to include gender equality themes in the common undergraduate study program in a public university for it allows professors and students to create opportunities for reflection and to instill values aimed to exercise rights and duties. The objective was to analyze gender inclusion in the common undergraduate study programs to provide a forum to later reflect on the results. This being a descriptive trans-sectional study of mixed methodology. A survey was conducted with a group of 143 students aged 17 to 22 years old in order to find out what their opinion was after having completed courses on Logical Mathematical Reasoning, Citizenry and Interculturality, and National Reality, which are mandatory courses as from 2017 in accordance with Peruvian university statutory act 30220. Results are positive in regards with women?s perception of their competencies, however, information is limited when it involves their participation in public affairs. An overview of the issue leads to conclude that gender themes developed in these courses do remain among the students? remembrances, nevertheless, stereotypes persist and these are culturally transmitted thus justifying violence exercised by men.
Keywords: Higher education, Sexism, Study programs.
Introducción
La población joven en el Perú (de 15 a 29 años de edad) constituye el 27 % de la población total, según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática ( INEI, 2015). En esa edad terminan la secundaria y empiezan estudios en la universidad o se insertan al área laboral. Los jóvenes opinan que faltan oportunidades para insertarse al trabajo, pero que la universidad es el espacio educativo que les inspira confianza para el logro de este objetivo, así lo expresaron en la 1ª Encuesta Iberoamericana de Juventudes (OIJ, 2013; citado por Espinoza y Choque, 2015).
La universidad también les posibilita, mediante sus escuelas y facultades, generar espacios de práctica cotidiana de los principios y valores asumidos por la comunidad agustina, para que el estudiante sea un ciudadano que conoce, ejerce y defiende sus derechos y cumple sus deberes ( Modelo Educativo, 2016). Los derechos y deberes incluyen los orientados a lograr la igualdad de género, ya que el índice general de desigualdad de género en el Perú es de 0.420 ( INEI, 2015); y la brecha de género en el mercado laboral es 18 hombres más que mujeres en la actividad económica, lo que significa que de cada 100 hombres en edad de trabajar 82 se encuentran integrando la fuerza laboral ( INEI, 2016), es decir, las mujeres tienen mayores obstáculos para insertarse en el mercado laboral una vez terminada su formación en la educación superior.
Instituciones internacionales realizan esfuerzos para disminuir esta brecha. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) busca garantizar que todos los estudiantes adquieran conocimientos teóricos y prácticos para promover el desarrollo sostenible, y la Unesco promueve el desarrollo educativo del preescolar a la educación superior en temas de derechos humanos e igualdad de género.
La universidad no es ajena a tales aspiraciones. En la nueva Ley Universitaria peruana ?el rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación? es un principio esencial, como es formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo con las necesidades del país. Como consecuencia de las disposiciones contenidas en la nueva ley, se han incorporado en el nuevo plan de estudios generales asignaturas obligatorias y con contenidos dirigidos a la formación integral del estudiante.
Analizar los contenidos de género que están incluidos en el plan de estudios generales es una investigación pionera en la universidad, ya que las asignaturas se desarrollaron por primera vez el año 2017 de acuerdo con la Ley Universitaria no. 30220 y con la aprobación del Reglamento de Estudios Generales de la Universidad Nacional de San Agustín en el año 2016. Para los nuevos planes curriculares, se han elaborado competencias genéricas, las cuales se desarrollan en un proceso de ?aprender haciendo?, entendido esto como una actividad en un contexto determinado, que va desde un ?saber en acción? a un ?saber actuar en contexto? ( Juliá, 2015, p. 48).
En el Perú,las cifras muestran las desigualdades en cuestiones de género, temática abordada en este estudio. Por ejemplo, la violencia contra las mujeres, que es ?una de las caras más dolorosas de la discriminación?, es un problema social de grandes dimensiones que afecta a mujeres de distintas culturas, condiciones sociales, niveles de educación, edad, etc. ( INEI, ?Perú: Brechas de Género, 2016?, p. 109). En la interrelación de los diferentes actores universitarios existen comportamientos que discriminan y formas de violencia ?naturalizadas? que requieren ser reconocidas para tomar acciones; el acoso y el hostigamiento sexual precisan de procedimientos para su prevención, denuncia y eliminación ( Fuentes, 2016).
Entonces las razones para analizar la igualdad de género a partir del currículo se basan en a) la existencia de normas internacionales y nacionales, b) la violencia que afecta a más mujeres que hombres, c) las políticas en la educación superior a favor de la igualdad de género y d) los obstáculos para alcanzar la paridad en el área laboral. Por ello, el propósito de la investigación es analizar la inclusión de género en el plan de estudios generales de pregrado y reflexionar sobre los resultados obtenidos a partir de la percepción de los estudiantes.
Se espera que el estudiante adquiera mayor conciencia de la existencia de estas desigualdades, que al culminar sus estudios superiores tenga mejores posibilidades para afrontar esta problemática y que sea capaz de tomar decisiones adecuadas en bien de la sociedad.
Metodología
Es un estudio descriptivo transeccional con metodología mixta:
Cualitativa. Análisis de contenido de los planes de estudios generales de 1er año que fueron implementados el año 2017.
Cuantitativa. Encuesta a los estudiantes de 2.o año que el año anterior (2017) se matricularon en las asignaturas de estudios generales.
Participantes
Se encuestó a 143 estudiantes, 95 mujeres (66,44 %) y 48 hombres (33,56 %), con edades entre 17 y 22 años de la Escuela Profesional de Psicología.
Instrumento
Encuesta. Elaborada por las investigadoras con base en el contenido de temas de género en las asignaturas de estudios generales de pregrado.
La encuesta consta de dos partes:
1. Datos generales: sexo, edad, año de estudios.
2. Preguntas para conocer si los estudiantes recuerdan que los docentes trataron temas de género en su asignatura y preguntas para conocer la opinión que tienen los estudiantes de la igualdad de género después de su experiencia en la asignatura.
Procedimiento
Finalizado el año académico 2017, se procedió a la revisión y al análisis de los planes de estudios generales de la universidad, luego se seleccionaron los sílabos de las asignaturas que incluían temas de género para revisarlos en físico.
A partir de la revisión de los temas de género incluidos en los sílabos, se elaboró la encuesta para cada asignatura y fue aplicada en el mes de abril de 2018 a los estudiantes de 2.o año que el año previo llevaron por primera vez las asignaturas de estudios generales.
Resultados y discusión
En la tabla 1 se muestran los resultados del análisis de los sílabos, y en los gráficos, el resultado de las encuestas.
Análisis de los sílabos
La universidad clasifica el plan de estudios generales en:
Asignaturas generales: Capacidades de aprendizaje
- Comunicación Integral
- Metodología del Trabajo Intelectual Universitario
- Razonamiento Lógico Matemático
Asignaturas generales: Formación Humanística
- Ciudadanía e interculturalidad
- Ecología y Medio Ambiente
- Realidad Nacional
- Ética General y Profesional (se implementará en años superiores, por lo que no ha sido considerada)
| Asignatura | Existen contenidos relacionados con género | Contenidos relacionados con género |
| Comunicación Integral | No | |
| Metodología del Trabajo Intelectual Universitario | No | |
| Ecología y Medio Ambiente | No | |
| Razonamiento Lógico Matemático | Sí | Confianza en las habilidades para plantear y resolver problemas (como parte del contenido actitudinal) |
| Ciudadanía e Interculturalidad | Sí | Participación ciudadana |
| Realidad Nacional | Sí | Violencia y poder político |
Los contenidos relacionados con género fueron agrupados en 3 categorías de acuerdo con la similitud de su significado: género, igualdad-equidad y política del género ( Rebollar, 2013). A continuación, los contenidos incluidos en cada categoría:
Género: estereotipos (habilidades para las matemáticas)
Igualdad-equidad: discriminación (violencia)
Política del género: participación ciudadana y poder político
Asignatura Razonamiento Lógico Matemático
Asignatura Ciudadanía e Interculturalidad
Asignatura de Realidad Nacional
En la universidad, la inclusión de los estudios generales ha implicado un cambio significativo en la formación del estudiante, son obligatorios en todas las carreras profesionales; y con la perspectiva de que el estudiante asuma compromiso consigo mismo y con la sociedad. Por otro lado, es un gran avance que en el currículo estén incluidos temas de género. No obstante, se requiere profundizar en el aula estos contenidos, para que los estudiantes tomen conciencia de las desigualdades de género en diversos ámbitos donde se desempeña la mujer. La universidad es un lugar propicio para establecer relaciones interpersonales entre los jóvenes; sin embargo, la continua interacción entre las personas genera relaciones de poder y subordinación. El poder ocupa un papel importante en las interacciones debido a las diferentes variables que intervienen en su configuración, como la propia personalidad de la joven y el joven, sus estereotipos, prejuicios, status social, descalificación de la mujer o esquemas que traen consigo los papeles que se les asignan a mujeres y hombres.
Las asignaturas analizadas son las siguientes: Razonamiento Lógico Matemático, Ciudadanía e Interculturalidad y Realidad Nacional.
El resultado (92 %) obtenido en esta asignatura por mujeres y hombres es esperanzador y positivo. Las mujeres opinan que sus habilidades para las matemáticas son tan favorables como las de los hombres. Esto es un indicador de que la brecha de género en ciencias e ingenierías está cambiando en el tiempo. A esta conclusión llegaron Sax et al. (2016) después de examinar los factores determinantes de los universitarios de primer año para especializarse en ingeniería. El estudio reveló que un factor determinante en el interés por la especialización es el rendimiento académico obtenido en la secundaria, para hombres y mujeres; sin embargo, el autoconcepto matemático que en el pasado fue un factor importante en la brecha de género ahora es menos influyente en la intención de las mujeres para estudiar ciencias e ingenierías. Las mujeres que estudian Psicología no eligieron estudiar Ingeniería, pero es un buen indicador de que perciben confianza en sus habilidades para las matemáticas; porque durante la carrera llevarán otros cursos afines, como estadística.
Ciudadanía e Interculturalidad. Participación ciudadana contempla los espacios donde los ciudadanos ejercen su derecho a votar y ser elegidos en cargos públicos; se relaciona con la democracia participativa y con la libertad de expresión. Algunos estudiantes, mujeres (13 %) y hombres (11 %), opinaron que ambos sexos reciben iguales ingresos económicos en el mismo cargo; a pesar de no ser tan reales estas cifras. Por ejemplo, el año 2015 las mujeres ganaron en promedio 28,6 % menos que sus pares masculinos. Uno de los motivos principales por el que las mujeres ganan menos es que muchas de ellas trabajan menos horas, por dedicarse a sus familias ( INEI Brechas de Género 2016).
En relación con los cupos de participación para las elecciones, más hombres (33 %) que mujeres (7 %) opinan que no son necesarios. Existen leyes creadas para fomentar la participación de las mujeres en cargos directivos de decisión política, pero todavía no se ha logrado la paridad con los hombres. La cuota mínima de participación de mujeres y hombres en las listas de candidatos al Congreso de la República es 30 % (Ley n.o 27387), igualmente 30 % en las listas de candidatos a los Consejos Regionales (Ley n.o 27683) y candidatos a regidores [Ley n.o 26864] ( Espinoza, 2009).
Realidad Nacional. Respecto a la violencia, más mujeres (49 %) que hombres (17 %) consideran que los hombres tienen poco control de sus emociones y ejercen violencia en contra de las mujeres. Respuesta similar a la obtenida por Mingo (2016); y que es una forma de disfrazar la verdad acerca de la sexualidad ?supuestamente irreprimible? de los hombres con el mensaje tácito de que toca a las mujeres cuidar que el deseo sexual de los hombres no se despierte. Es un mito ?pensar que todos los hombres nacen para ser violentos? ( Castro, 2015). La realidad demuestra que hay vinculación entre violencia y cultura. Coexisten variables socioculturales de la familia, la escuela y los medios de comunicación que distorsionan el significado de la masculinidad, otorgándole al hombre un poder que mal utilizado lo conduce a comportamientos discriminatorios y violentos.
Los estudiantes, en la asignatura Realidad Nacional percibieron como más importante la violencia, y en menor proporción (22 % de mujeres y 7 % de hombres) la alternativa de que las mujeres hacen buena gestión cuando ocupan un cargo público. Puede haber influido la exposición de noticias de violencia, abuso sexual y feminicidios que diariamente trasmiten los medios de comunicación. Es necesario que los estudiantes obtengan mayor información de la gestión que hacen las mujeres en cargos directivos donde ejercen la toma de decisiones. Como gerentes públicos, en el Perú muestran que entre el 2012 y el 2015 las mujeres tienen tan igual desempeño como los hombres. Así lo demuestra la evaluación de desempeño donde 97 % superó el 70 % de sus metas. El año 2012 fue el de menor desempeño (86 % y 84 %, en promedio, para las mujeres y los hombres, respectivamente). No obstante, el porcentaje de desempeño ha estado por encima del 97 % en los años 2013, 2014 y 2015, tanto para los hombres como para las mujeres ( SERVIR, 2016).
En conclusión, es una experiencia positiva que de 6 asignaturas de estudios generales en 3 se incluyan contenidos de género en el sílabo. Los jóvenes estudiantes de 2.o año recuerdan los temas de género tratados en estas últimas, si bien, como demuestran los resultados, hay elementos esenciales de la brecha de género en los cuales se debe profundizar, tales como las cuotas de participación que son necesarias mientras las mujeres no alcancen la tan ansiada paridad en la toma de decisiones y el mejor entendimiento de las causas de la violencia; pero es evidente que los estudiantes de ambos sexos perciben que tienen habilidades para las matemáticas.
En próximas investigaciones, sería conveniente contrastar la percepción que tienen los estudiantes con sus notas en la asignatura Razonamiento Lógico Matemático. Por otro lado, consideramos una limitación no haber entrevistado a los profesores que tuvieron a su cargo las asignaturas para dar mayor validez a los datos obtenidos.
Las asignaturas de estudios generales de la universidad amplían la formación del estudiante más allá de los cursos de especialidad de cada carrera, con el objetivo de promover el desarrollo de la persona humana. Para mejorar la cobertura y los procedimientos en cuestiones de género sería conveniente la creación de una Unidad de Igualdad similar a las creadas en otras universidades (Ley Orgánica 4/2007, España). Finalmente, un ambiente universitario saludable fomenta los valores éticos, para una convivencia sin violencia y con igualdad de derechos para mujeres y hombres, por lo que se recomienda más información, diálogo y debate en clase para aclarar las dudas que tienen los estudiantes.
Referencias
Castro, R. (2015). ?Desmontando la Violencia?. Recuperado de http://www.conigualdad.org/descargas/Desmontando%20la%20violencia%20de%20Genero_RubenCastro.pdf
Espinoza, E. (2009). ?Cuotas de participación de las mujeres en cargos directivos de decisión política?. Documento preliminar. Lima-Perú. Recuperado de https://www.mimp.gob.pe/files/direcciones/dgignd/documentos/informe_cuotas_genero.pdf
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