"TRANSVERSALIDAD EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA" María Janeth Ríos mariajanethrios@yahoo.com María Gorety Rodríguez mariagorety@yahoo.com Universidad Central de Venezuela La sociedad del conocimiento surge con el advenimiento del uso de Internet en el ámbito personal, investigativo, educativo y profesional. Lo anterior plantea retos para las instituciones de educación superior que no pueden soslayarse, en tanto que el cúmulo de información y las alternativas de su difusión están en un crecimiento y transformación constantes que demandan respuestas efectivas para elevar la calidad de la educación que ofrecen las universidades. Ello implica “añadir a las competencias personales y profesionales, cualquiera que sea el ámbito en el que deban desarrollarse, las competencias básicas y avanzadas en Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC)”, Gisbert, citado por Cabero y Gisbert (2007; 263). Para la promoción de competencias, Posada (2006; 12), sugiere “evitar el fraccionamiento tradicional de los conocimientos y facilitar su integración”. La integración disciplinar, en ese sentido, según el mismo autor, es característica fundamental de la flexibilización curricular para formar profesionales aptos ante la transformación de los conocimientos. En ese orden de ideas, Torres (1996), refiere que las actividades de integración disciplinar favorecen la consolidación de algunos aspectos importantes, tanto en docentes como en estudiantes, que a su vez son imprescindibles en un proceso didáctico que pretenda formar para toda la vida; dichos aspectos se resumen en: flexibilidad, seguridad, tolerancia, intuición, pensamiento divergente, sensibilidad hacia el prójimo, aceptación de retos y nuevos roles, aprender a actuar frente a la diversidad, entre otros. En consecuencia, el uso de las TIC, las competencias que ello conlleva para una educación virtual humanizadora, el desarrollo personal, y, la acción reflexiva, en su conjunto, bien pudieran concebirse como una estrategia eficaz para responder a la necesidad de elevar la calidad de la educación superior, en sus diversas modalidades: presencial, a distancia y mixta. En la educación superior venezolana se tienen varios ejemplos de dichas modalidades, entre los que se cuentan los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV. Esta modalidad de educación a distancia surge en el año 1972 para dar la oportunidad de formación a aquellas personas que por distintas razones, no pueden asistir regularmente a una institución educativa. En el área de educación se ofrece la Licenciatura en Educación en 5 dependencias ubicadas en las siguientes ciudades: Caracas, Barquisimeto, Barcelona, Puerto Ayacucho y Bolívar. Diversas investigaciones (Díaz y Soto, 2000; Ríos 2009; Rodríguez, 2008) reflejan, sin embargo, algunos requerimientos de los EUS en cuanto a materiales instruccionales e interacción entre docente y estudiantes, y, a su vez coinciden en la necesidad de valerse de las TIC para elevar la calidad didáctica de la modalidad. A ello se agrega, el uso racional de dichas tecnologías para incorporar las innovaciones educativas que demanda la sociedad actual. (UCV, 2001). Es así como surge el presente estudio, mediante el cual se pretende establecer ejes transversales entre dos de las asignaturas del pensum de la Licenciatura en Educación de los EUS-UCV: “Administración Escolar I” y “Estrategias y Medios Instruccionales”, del 5to y 9no semestre, respectivamente; ello con el uso del Campus Virtual de la UCV como plataforma tecnológica. Teniendo, en suma los siguientes propósitos: desarrollar una experiencia transversal virtual de aprendizaje en los EUS-UCV; identificar los puntos conceptuales, procedimentales y actitudinales vinculantes entre ambas asignaturas; establecer actividades de encuentros virtuales entre los participantes; y, evaluar la experiencia. Bases psicológicas y pedagógicas que sustentan la propuesta Los entornos virtuales de aprendizaje deben garantizar la interacción entre los actores que en ellos intervienen. Por consiguiente, la concepción del aprendizaje y de la enseñanza, debe sustentarse de tal forma que el proceso de formación que se pretenda promover en ambientes virtuales resulte realmente exitoso. En ese sentido, el constructivismo social fundamentado en el aprendizaje cooperativo y el trabajo grupal puede apoyar la construcción colectiva de conocimientos. La plataforma Moodle vinculada al aprendizaje, de hecho tiene como base tal percepción. En este orden de ideas, el aprendizaje cooperativo, promueve el aprendizaje grupal con el uso de la información de forma compartida y recíproca, a lo que se añade el valor del compromiso y del autoaprendizaje. Por lo tanto, pueden suscitarse competencias de cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, pensamiento crítico, toma de decisiones, autonomía y autorregulación. Calderón, Espino y Ferreiro (2000). Lo anterior puede planificarse para su ocurrencia en entornos virtuales de aprendizaje, al respecto, Dougiamas (2008), expone los principios pedagógicos de la plataforma Moodle para el desarrollo de acciones colaborativas, las cuales han sido asumidas en el presente estudio: (a) Cada quien es un maestro y un estudiante en potencia; en un auténtico entorno colaborativo se es ambas cosas a la vez; (b) En un entorno colaborativo se aprende particularmente bien del acto de crear o expresar algo para una audiencia; (c) Se aprende mucho solo con observar la actividad de otros; d) Al entender los contextos de los demás, puede enseñarse de un modo más transformacional y constructivo; e) Un entorno de aprendizaje debe ser flexible y adaptable, así puede responder rápidamente a las necesidades de sus participantes. Moodle. Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos). También conocido con otros nombres, como LMS o Entorno de Aprendizaje Virtual, su nombre se corresponde con el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Moodle es un Sistema de Gestión de Cursos o una herramienta (en forma de Plataforma) que permite a los docentes la creación de cursos en línea para promover el trabajo colaborativo, con la única condición, por parte del usuario, que tenga acceso a un navegador web y una conexión a Internet para interactuar con dicha herramienta. Según Sánchez (2007), la plataforma Moodle, promueve una pedagogía constructivista social, apoyada en actividades de colaboración, que bien planificadas promueven el análisis y reflexión crítica; es apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial; tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible; es fácil de instalar en casi cualquier plataforma; incluye la posibilidad de acceso como invitado a cualquier usuario; en su gran mayoría las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, ...) pueden ser editadas usando el editor HTML, tal cual como cualquier editor de texto de Windows. Por las herramientas que ofrece, Moodle permite, según Baños (2007): Crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado). (p. 9). El precitado autor, menciona entre varias, las siguientes ventajas de la Plataforma Moodle como aplicación Web: (a) Se distribuye gratuitamente como Software Libre, bajo Licencia pública GNU (tiene derechos de autor pero con algunas libertades como: copiar, usar y modificar Moodle), ello con la condición de no modificar la licencia original; (b) Su instalación puede hacerse fácilmente en casi cualquier plataforma con un servidor Web; (c) Se puede acceder a la plataforma con tan solo contar con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet Explorer, o cualquier otro) y una conexión a Internet. “Por supuesto, también se necesita conocer la dirección Web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado y disponer de una cuenta de usuario registrado en el sistema”. Baños (ob.cit.; p. 11). En cuanto a su filosofía, Moodle, se diseña y se desarrolla basándose en el construccionismo social. Con las posibilidades que ofrece la plataforma, la construcción de saberes puede hacerse en forma de grupos sociales (a través de los foros y chats que pueden incluirse en cursos se administren desde Moodle). Sin embargo, se debe tener sumo cuidado con la reproducción del modelo enseñanza/aprendizaje que transmita el diseño y desarrollo de los entornos virtuales. En este sentido, plantea el mismo autor, tal modelo debe dar cabida a la discusión, al aprendizaje por razonamiento, a la argumentación; así como también a la investigación en equipo y al reparto de tareas equilibrada y democráticamente. Recorrido instruccional asumido Toda intención de formación, presencial o virtual, debe pasearse por las cuatro fases básicas de todo diseño instruccional: diagnóstico, diseño, aplicación y evaluación. En el caso de la experiencia acá presentada, se asumen dichas fases con la incorporación de elementos, que bien pudieran servir de base para experiencias de transversalidad en entornos virtuales de aprendizaje. Para el diagnóstico se procedió a la verificación de la presencia de los siguientes requerimientos: (a) Plataforma Tecnológica; (b) Versión en línea de los cursos “Administración Escolar I” y “Estrategias y Medios Instruccionales”; (c) Contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales coincidentes en ambas asignaturas. El diseño, por su parte, consideró los insumos provenientes del diagnóstico, en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales presentes en ambas asignaturas, procediéndose a su vinculación para futuras actividades virtuales de colaboración e interacción entre los participantes en función de los ejes transversales resultantes del análisis del diagnóstico. La aplicación del diseño y el desarrollo de la experiencia están en proceso, específicamente en el semestre 2010-1, teniendo como plataforma tecnológica el Campus Virtual de la UCV, haciéndose uso de las herramientas y actividades disponibles en la plataforma Moodle para promover cada uno de los ejes transversales definidos para el diseño: Uso de las TIC, Educación Virtual Humanizadora, Desarrollo Personal, Estrategias para la acción reflexiva, ello conllevó a la inclusión de actividades comunes en ambas asignaturas. El eje correspondiente a la Educación Virtual Humanizadora, se apoya en la inclusión de foros sociales: Bienvenida y Cafetines (que abordan diversas temáticas de índole no académico y que pretenden elevar la integración social, la sensibilización, la solidaridad, la tolerancia y el respeto entre los participantes de la experiencia). También se hace uso de un lenguaje ameno y motivador para el enunciado de las actividades. En cuanto al Desarrollo Personal se han redactado los enunciados de las actividades de forma tal que enaltezcan la creatividad, la confianza en sí mismos y la responsabilidad en los estudiantes. Finalmente, el eje de las Estrategias para la acción reflexiva, se ve beneficiado con asignaciones en las cuales los estudiantes deben aplicar el análisis crítico y reflexivo, así como también la interpretación y aplicación teóricopráctica de conocimientos, autoevaluación Con relación a la Evaluación, se ha dado desde dos perspectivas: Evaluación de los aprendizajes (que incluye evaluación formativa y sumativa, así como actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación); y, Evaluación del curso, que se extiende a la evaluación de las tutoras de ambos cursos por parte de los estudiantes. Administración Escolar I y Estrategias y Medios Instruccionales: breve descripción curricular La Licenciatura en Educación en los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV se desarrolla en 4 asesorías presenciales cada 15 días para cada asignatura del pensum. Generalmente, se destinan 2 asesorías para orientaciones en materia académica y 2 para actividades evaluativas. Entre las asignaturas que estructuran la formación en esta carrera universitaria, se encuentran: Administración Escolar I, y, Estrategias y Medios Instruccionales, del 5to y 9no semestre, respectivamente. Para hacer referencia al propósito de cada una de dichas asignaturas, es necesario presentar el perfil de la carrera expuesto en el Libro de Oportunidades de Estudios a Nivel Superior, el mismo se describe de la siguiente forma: El Licenciado en Educación está capacitado teórica y técnicamente para aplicar los métodos, técnicas, procedimientos y recursos de las distintas ramas de la pedagogía al proceso de enseñanzaaprendizaje. Estudia, analiza e investiga la problemática educativa desde el punto de vista individual y social, considerando para ello la variedad de factores que la influencian: psicológicos, sociológicos, biológico, económicos e históricos. Administra, evalúa, planifica y elabora recursos didácticos. Consejo Nacional de Universidades (2003; p.1). Tal como puede apreciarse la formación del futuro Licenciado en Educación debe responder a la necesidad de capacitación de dicho profesional en el estudio, análisis e investigación de problemáticas educativas, entre las que se encuentran aquellas de índole administrativo. De allí que Administración Escolar I, asignatura ubicada en el 5to semestre de la carrera, pretende dotar al estudiante de una comprensión tanto de la evolución histórica de la administración en general y la administración educativa, como las diferentes teorías y enfoques administrativos, así como el análisis y la interpretación teórico-práctica de la normatividad jurídica vigente y de los elementos y procesos administrativos aplicables al funcionamiento del sistema escolar. En tal sentido, la asignatura tiene un carácter teórico-práctico, que se traduce en conocimientos y habilidades que deberá adquirir el discente, poniendo especial énfasis en la formación de una actitud crítica -mediante el análisis y la reflexión sobre los grandes problemas que presenta el sistema educativo- con la finalidad de contribuir a hacer del futuro Licenciado en Educación un ciudadano crítico, reflexivo, analítico y comprometido con los problemas de su país en aras de proponer con visión compartida posibles alternativas de solución que tiendan a mejorarlo. En los últimos 4 semestres la misma se ha venido desarrollando bajo la modalidad mixta, con apoyo en diversas tecnologías (correo electrónico, software educativo, grupos virtuales, curso en línea) En cuanto a su aplicación para el semestre 2010-1 en el Núcleo Región Centro Occidental de los EUS, la asignatura se ha concebido con carácter mixto: con 3 asesorías presenciales y virtualidad apoyada en la plataforma Moodle y en la conformación y uso de un Grupo Yahoo desde la primera asesoría del semestre ya descrito. Las tres unidades temáticas han sido distribuidas en tres bloques de contenidos que incluyen actividades de socialización (Foro de Bienvenida, Chat, Cafetín), Materiales para trabajar en el curso (Instructivos para el acceso y desarrollo de actividades, lecturas sugeridas y ejercicios propuestos), actividades de información, interacción y consulta (Foro de Novedades, Foros de aprendizaje, Encuesta sobre conectividad, Mensajería interna, Foro de Preguntas, Dudas e Inquietudes). Por otro lado, en lo que concierne a la aplicación de métodos, técnicas, procedimientos y recursos de las distintas ramas de la rama de la pedagogía al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la administración, evaluación, planificación y elaboración de recursos didácticos, son conocimientos que están directamente relacionados con la asignatura “Estrategias y Medios Instruccionales”, ubicada en el 9no semestre de la carrera. El curso en cuestión constituye una experiencia de aprendizaje que le otorgará la formación requerida relacionada con las estrategias instruccionales que el estudiante debe conocer y aplicar para un adecuado desempeño profesional. De igual forma, pretende la formación en la selección, diseño y uso de los medios y herramientas tecnológicos que le permitirán apoyar pedagógicamente los procesos de enseñanza. Se vincula curricularmente con la planificación curricular, el diseño instruccional, la evaluación y la didáctica. La asignatura se ha concebido desde hace 4 semestres bajo la modalidad mixta, para el caso del Núcleo Región Centro Occidental de los EUS, con apoyo en correo electrónico, grupo virtuales y curso en línea. Los encuentros presenciales se llevan a cabo solo en la 1era y 4ta asesoría regulares del semestre, mientras que el espacio de tiempo ubicado entre dichas asesorías se corresponde con las 9 semanas que estructuran el curso en línea disponible en la plataforma de la institución. El primer encuentro presencial se destina a la presentación de la asignatura y a la realización de un diagnóstico en cuanto a contenido temático y uso de la plataforma, también se hace un curso de inducción de ser necesario. En el último encuentro presencial, por su parte, se dan exposiciones grupales para la presentación de productos finales, así como la evaluación del curso y un proceso de sistematización que sirven de insumos para considerar modificaciones pertinentes en futuras experiencias. El curso básicamente contiene: espacios sociales de interacción (Foro de Bienvenida, Cafetín, Chat); Espacios informativos (Novedades, Carteleras informativas semanales, Data de Instructivos para trabajar en la plataforma disponible para los participantes); Material recomendado para lectura; Espacios de consulta y actividades académicas (Foros de Aprendizaje, Foro de consultas, Mensajería interna, Foros para reflexión colectiva, Diarios para autoevaluación, Glosario, Envío y Recepción de Tareas). Unidades temáticas vinculadas Para la aplicación de los Ejes Transversales asumidos para la experiencia se decidió vincular los cursos en línea de ambas asignaturas a partir de la fecha que corresponde a la 3era asesoría del semestre, lo que coincide con “La Educación en su perspectiva legal y doctrinaria” y con “Medios Instruccionales”, como unidades temáticas en Administración Escolar I y Estrategias y Medios Instruccionales, respectivamente, y, que traduce, a su vez, en un encuentro virtual de 3 semanas entre ambos grupos de estudiantes. Para ello se han configurado los cursos con grupos visibles: Grupo de Administración Escolar I; Grupo de Estrategias y Medios Instruccionales; Grupo de docentes. Se ha planificado la realización de sesiones de Chat (consultándose previamente la disponibilidad de los estudiantes para la realización de la actividad); Foros de información recíproca; y, el respaldo de información vía correo electrónico entre los participantes de ambas asignaturas. Las actividades que deben realizar cada uno de los grupos de participantes se relacionan por el lado de Administración Escolar I, con la realización de mapas mentales, mapas conceptuales y resúmenes de la Unidad III de la asignatura. Ello, bajo la asesoría mediada de los estudiantes de Estrategias y Medios Instruccionales en cuanto a los procedimientos que deben seguirse para la elaboración de las estrategias asignadas. Por otro lado, los estudiantes de Estrategias y Medios Instruccionales, deberán producir diversos Medios Didácticos (Láminas en rotafolio, Presentaciones Power Point, Franelógrafos y Representaciones tridimensionales) relacionadas con la Perspectiva legal y doctrinaria de la educación, bajo la asesoría mediada de los estudiantes de Administración Escolar I en cuanto al contenido que habrá de ser abordado. Como puede apreciarse ambas acciones exaltan el uso de las TIC, como eje transversal entre ambas asignaturas, así como el resto de los ejes planteados: Educación Virtual Humanizadora (con la promoción de la socialización, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, entre todos los participantes); Desarrollo personal (con el impulso de la creatividad, la responsabilidad y la seguridad en sí mismo); y, la aplicación de Estrategias para la acción reflexiva (a través de la Interpretación y aplicación teórico-práctica de conocimientos, así como el análisis crítico-reflexivo de lo que se hace). Las producciones serán evaluadas por ambos grupos también de forma virtual. Resultados preliminares La revisión documental realizada por las investigadoras sustenta la necesidad de incursionar en estudios como el acá expuesto, como un modo de incrementar la investigación y la práctica docente en el uso de las TIC en el ámbito universitario. El diagnóstico llevado a cabo permitió verificar que para la puesta en práctica de la experiencia se cuenta con los siguientes requerimientos: el Campus Virtual de la UCV como plataforma tecnológica y los cursos en línea correspondientes a cada una de las asignaturas. De igual forma, el diagnóstico, permitió conocer que ambas asignaturas tienen Contenidos procedimentales y actitudinales comunes. (Ver Gráfico 1) Los contenidos procedimentales y actitudinales comunes encontrados entre ambas asignaturas, permitieron establecer los ejes transversales considerados para la experiencia, y, el establecimiento de actividades promotoras de dichos ejes. (Ver Gráfico 2). El uso de las TIC se ve favorecido en atención al incremento en la familiaridad de los estudiantes con el empleo de la plataforma. La motivación y participación de los estudiantes se ve altamente beneficiada por la retroalimentación que se hace en las evaluaciones formativas y sumativas de cada una de las actividades a los participantes. Aspiraciones finales Ofrecer para los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV ambientes de interacción efectivos para la construcción del conocimiento de manera individual y colectiva, donde se promuevan: la comunicación, la interacción y la evaluación en todas sus formas. Considerando la inclusión del aspecto social y colectivo en el proceso didáctico para configurarlos como dinámico, flexible y dialógico. Promover la participación individual y colectiva en la construcción del conocimiento del conocimiento y en el intercambio social de aprendizajes. Favorecer la inclinación de los estudiantes hacia el desarrollo de la autoreflexión, compromiso y responsabilidad de su propio aprendizaje. Iniciar un proceso de Transversalidad entre las asignaturas de los EUS con apoyo en el Campus Virtual de la UCV y otras aplicaciones disponibles en Internet. Multiplicar la experiencia con otras asignaturas del pensum de la carrera de la Licenciatura en Educación. Asumir como Ejes Transversales iniciales para la modalidad de los EUS: el Uso de las TIC, la Educación Virtual Humanizadora, el Desarrollo Personal y las Estrategias para la acción reflexiva. E ir incrementando su número de acuerdo a necesidades detectadas y realmente sentidas. Ofrecer una experiencia innovadora, enriquecedora y significativa para la adquisición, el intercambio y construcción del conocimiento, en el marco del trabajo colaborativo y la interacción. REFERENCIAS Baños, J. (2007). Moodle versión 1.8. Manual de consulta para el profesorado. [Documento en línea]. Disponible en: http://aulavirtual2.educa.madrid.org/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=5 659 [Consulta: 2008, Enero 23] Cabero y Gisbert (2007). El papel del profesor y el estudiante en los entornos tecnológicos de formación. Tecnología Educativa. Madrid: McGraw Hill. Calderón, E., Espino M. y Ferreiro Gravié, R. (2000), El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender. México: Trillas. Consejo Nacional de Universidades. (2003). [Documento en línea]. Disponible en: http://loe.cnu.gov.ve/ver_info_carrera.php?cod_carrera=493&cod_area=2&cod _subarea=9 [Consulta: 2008, Julio 28]. Díaz y Soto (2000). Propuesta de un Aula Virtual para el Núcleo Región Centro Occidental de los Estudios Universitarios Supervisados UCV. Trabajo de Grado para optar al título de Licenciado en Educación. UCV. Barquisimeto. Dougiamas, M. (2008). Pedagogía en Moodle. [Documento en línea]. Disponible en: http://docs.moodle.org/es/Pedagogia [Consulta: 2006, Diciembre 15]. Posada, R. (2006). Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF [Consulta: 2010, Abril 28]. Ríos, M. (2009). Diseño e Implementación de Curso en Línea para La Asignatura Estrategias Y Medios Instruccionales en La Carrera Licenciatura En Educación de los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela. Trabajo de Maestría. Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico Barquisimeto. Rodríguez, M. (2008). Administración Escolar I. [Software Educativo]. En Trabajo de Ascenso titulado:”Diseño de un Software Educativo en el Área de Administración Escolar dirigido a los Estudiantes de los Estudios Universitarios Supervisados” Universidad Central de Venezuela. Caracas. (Versión Digital e Impresa). Sánchez, F. (2007). Características de Moodle. [Documento en línea]. Disponible: http://thales.cica.es/files/glinex/practicas_glinex_04/319/caracteristicasmoodle. htm [Consulta: 2007, Julio 12]. Torres, J. (1996). Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado. Madrid: Morata. Universidad Central de Venezuela [UCV] (2001). Proyecto de Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela. Ediciones: Vicerrectorado Académico UCV. Caracas, Venezuela. Gráfico 1. Contenidos Procedimentales y Actitudinales coincidentes en “Administración Escolar I” y “Estrategias y Medios Instruccionales”. Gráfico 2. Ejes Transversales en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Asignaturas: Administración Escolar I y Estrategias y Medios Instruccionales 

"TRANSVERSALIDAD EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA" María Janeth Ríos mariajanethrios@yahoo.com María Gorety Rodríguez mariagorety@yahoo.com Universidad Central de Venezuela La sociedad del conocimiento surge con el advenimiento del uso de Internet en el ámbito personal, investigativo, educativo y profesional. Lo anterior plantea retos para las instituciones de educación superior que no pueden soslayarse, en tanto que el cúmulo de información y las alternativas de su difusión están en un crecimiento y transformación constantes que demandan respuestas efectivas para elevar la calidad de la educación que ofrecen las universidades. Ello implica “añadir a las competencias personales y profesionales, cualquiera que sea el ámbito en el que deban desarrollarse, las competencias básicas y avanzadas en Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC)”, Gisbert, citado por Cabero y Gisbert (2007; 263). Para la promoción de competencias, Posada (2006; 12), sugiere “evitar el fraccionamiento tradicional de los conocimientos y facilitar su integración”. La integración disciplinar, en ese sentido, según el mismo autor, es característica fundamental de la flexibilización curricular para formar profesionales aptos ante la transformación de los conocimientos. En ese orden de ideas, Torres (1996), refiere que las actividades de integración disciplinar favorecen la consolidación de algunos aspectos importantes, tanto en docentes como en estudiantes, que a su vez son imprescindibles en un proceso didáctico que pretenda formar para toda la vida; dichos aspectos se resumen en: flexibilidad, seguridad, tolerancia, intuición, pensamiento divergente, sensibilidad hacia el prójimo, aceptación de retos y nuevos roles, aprender a actuar frente a la diversidad, entre otros. En consecuencia, el uso de las TIC, las competencias que ello conlleva para una educación virtual humanizadora, el desarrollo personal, y, la acción reflexiva, en su conjunto, bien pudieran concebirse como una estrategia eficaz para responder a la necesidad de elevar la calidad de la educación superior, en sus diversas modalidades: presencial, a distancia y mixta. En la educación superior venezolana se tienen varios ejemplos de dichas modalidades, entre los que se cuentan los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV. Esta modalidad de educación a distancia surge en el año 1972 para dar la oportunidad de formación a aquellas personas que por distintas razones, no pueden asistir regularmente a una institución educativa. En el área de educación se ofrece la Licenciatura en Educación en 5 dependencias ubicadas en las siguientes ciudades: Caracas, Barquisimeto, Barcelona, Puerto Ayacucho y Bolívar. Diversas investigaciones (Díaz y Soto, 2000; Ríos 2009; Rodríguez, 2008) reflejan, sin embargo, algunos requerimientos de los EUS en cuanto a materiales instruccionales e interacción entre docente y estudiantes, y, a su vez coinciden en la necesidad de valerse de las TIC para elevar la calidad didáctica de la modalidad. A ello se agrega, el uso racional de dichas tecnologías para incorporar las innovaciones educativas que demanda la sociedad actual. (UCV, 2001). Es así como surge el presente estudio, mediante el cual se pretende establecer ejes transversales entre dos de las asignaturas del pensum de la Licenciatura en Educación de los EUS-UCV: “Administración Escolar I” y “Estrategias y Medios Instruccionales”, del 5to y 9no semestre, respectivamente; ello con el uso del Campus Virtual de la UCV como plataforma tecnológica. Teniendo, en suma los siguientes propósitos: desarrollar una experiencia transversal virtual de aprendizaje en los EUS-UCV; identificar los puntos conceptuales, procedimentales y actitudinales vinculantes entre ambas asignaturas; establecer actividades de encuentros virtuales entre los participantes; y, evaluar la experiencia. Bases psicológicas y pedagógicas que sustentan la propuesta Los entornos virtuales de aprendizaje deben garantizar la interacción entre los actores que en ellos intervienen. Por consiguiente, la concepción del aprendizaje y de la enseñanza, debe sustentarse de tal forma que el proceso de formación que se pretenda promover en ambientes virtuales resulte realmente exitoso. En ese sentido, el constructivismo social fundamentado en el aprendizaje cooperativo y el trabajo grupal puede apoyar la construcción colectiva de conocimientos. La plataforma Moodle vinculada al aprendizaje, de hecho tiene como base tal percepción. En este orden de ideas, el aprendizaje cooperativo, promueve el aprendizaje grupal con el uso de la información de forma compartida y recíproca, a lo que se añade el valor del compromiso y del autoaprendizaje. Por lo tanto, pueden suscitarse competencias de cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, pensamiento crítico, toma de decisiones, autonomía y autorregulación. Calderón, Espino y Ferreiro (2000). Lo anterior puede planificarse para su ocurrencia en entornos virtuales de aprendizaje, al respecto, Dougiamas (2008), expone los principios pedagógicos de la plataforma Moodle para el desarrollo de acciones colaborativas, las cuales han sido asumidas en el presente estudio: (a) Cada quien es un maestro y un estudiante en potencia; en un auténtico entorno colaborativo se es ambas cosas a la vez; (b) En un entorno colaborativo se aprende particularmente bien del acto de crear o expresar algo para una audiencia; (c) Se aprende mucho solo con observar la actividad de otros; d) Al entender los contextos de los demás, puede enseñarse de un modo más transformacional y constructivo; e) Un entorno de aprendizaje debe ser flexible y adaptable, así puede responder rápidamente a las necesidades de sus participantes. Moodle. Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos). También conocido con otros nombres, como LMS o Entorno de Aprendizaje Virtual, su nombre se corresponde con el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Moodle es un Sistema de Gestión de Cursos o una herramienta (en forma de Plataforma) que permite a los docentes la creación de cursos en línea para promover el trabajo colaborativo, con la única condición, por parte del usuario, que tenga acceso a un navegador web y una conexión a Internet para interactuar con dicha herramienta. Según Sánchez (2007), la plataforma Moodle, promueve una pedagogía constructivista social, apoyada en actividades de colaboración, que bien planificadas promueven el análisis y reflexión crítica; es apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial; tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible; es fácil de instalar en casi cualquier plataforma; incluye la posibilidad de acceso como invitado a cualquier usuario; en su gran mayoría las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, ...) pueden ser editadas usando el editor HTML, tal cual como cualquier editor de texto de Windows. Por las herramientas que ofrece, Moodle permite, según Baños (2007): Crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado). (p. 9). El precitado autor, menciona entre varias, las siguientes ventajas de la Plataforma Moodle como aplicación Web: (a) Se distribuye gratuitamente como Software Libre, bajo Licencia pública GNU (tiene derechos de autor pero con algunas libertades como: copiar, usar y modificar Moodle), ello con la condición de no modificar la licencia original; (b) Su instalación puede hacerse fácilmente en casi cualquier plataforma con un servidor Web; (c) Se puede acceder a la plataforma con tan solo contar con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet Explorer, o cualquier otro) y una conexión a Internet. “Por supuesto, también se necesita conocer la dirección Web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado y disponer de una cuenta de usuario registrado en el sistema”. Baños (ob.cit.; p. 11). En cuanto a su filosofía, Moodle, se diseña y se desarrolla basándose en el construccionismo social. Con las posibilidades que ofrece la plataforma, la construcción de saberes puede hacerse en forma de grupos sociales (a través de los foros y chats que pueden incluirse en cursos se administren desde Moodle). Sin embargo, se debe tener sumo cuidado con la reproducción del modelo enseñanza/aprendizaje que transmita el diseño y desarrollo de los entornos virtuales. En este sentido, plantea el mismo autor, tal modelo debe dar cabida a la discusión, al aprendizaje por razonamiento, a la argumentación; así como también a la investigación en equipo y al reparto de tareas equilibrada y democráticamente. Recorrido instruccional asumido Toda intención de formación, presencial o virtual, debe pasearse por las cuatro fases básicas de todo diseño instruccional: diagnóstico, diseño, aplicación y evaluación. En el caso de la experiencia acá presentada, se asumen dichas fases con la incorporación de elementos, que bien pudieran servir de base para experiencias de transversalidad en entornos virtuales de aprendizaje. Para el diagnóstico se procedió a la verificación de la presencia de los siguientes requerimientos: (a) Plataforma Tecnológica; (b) Versión en línea de los cursos “Administración Escolar I” y “Estrategias y Medios Instruccionales”; (c) Contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales coincidentes en ambas asignaturas. El diseño, por su parte, consideró los insumos provenientes del diagnóstico, en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales presentes en ambas asignaturas, procediéndose a su vinculación para futuras actividades virtuales de colaboración e interacción entre los participantes en función de los ejes transversales resultantes del análisis del diagnóstico. La aplicación del diseño y el desarrollo de la experiencia están en proceso, específicamente en el semestre 2010-1, teniendo como plataforma tecnológica el Campus Virtual de la UCV, haciéndose uso de las herramientas y actividades disponibles en la plataforma Moodle para promover cada uno de los ejes transversales definidos para el diseño: Uso de las TIC, Educación Virtual Humanizadora, Desarrollo Personal, Estrategias para la acción reflexiva, ello conllevó a la inclusión de actividades comunes en ambas asignaturas. El eje correspondiente a la Educación Virtual Humanizadora, se apoya en la inclusión de foros sociales: Bienvenida y Cafetines (que abordan diversas temáticas de índole no académico y que pretenden elevar la integración social, la sensibilización, la solidaridad, la tolerancia y el respeto entre los participantes de la experiencia). También se hace uso de un lenguaje ameno y motivador para el enunciado de las actividades. En cuanto al Desarrollo Personal se han redactado los enunciados de las actividades de forma tal que enaltezcan la creatividad, la confianza en sí mismos y la responsabilidad en los estudiantes. Finalmente, el eje de las Estrategias para la acción reflexiva, se ve beneficiado con asignaciones en las cuales los estudiantes deben aplicar el análisis crítico y reflexivo, así como también la interpretación y aplicación teóricopráctica de conocimientos, autoevaluación Con relación a la Evaluación, se ha dado desde dos perspectivas: Evaluación de los aprendizajes (que incluye evaluación formativa y sumativa, así como actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación); y, Evaluación del curso, que se extiende a la evaluación de las tutoras de ambos cursos por parte de los estudiantes. Administración Escolar I y Estrategias y Medios Instruccionales: breve descripción curricular La Licenciatura en Educación en los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV se desarrolla en 4 asesorías presenciales cada 15 días para cada asignatura del pensum. Generalmente, se destinan 2 asesorías para orientaciones en materia académica y 2 para actividades evaluativas. Entre las asignaturas que estructuran la formación en esta carrera universitaria, se encuentran: Administración Escolar I, y, Estrategias y Medios Instruccionales, del 5to y 9no semestre, respectivamente. Para hacer referencia al propósito de cada una de dichas asignaturas, es necesario presentar el perfil de la carrera expuesto en el Libro de Oportunidades de Estudios a Nivel Superior, el mismo se describe de la siguiente forma: El Licenciado en Educación está capacitado teórica y técnicamente para aplicar los métodos, técnicas, procedimientos y recursos de las distintas ramas de la pedagogía al proceso de enseñanzaaprendizaje. Estudia, analiza e investiga la problemática educativa desde el punto de vista individual y social, considerando para ello la variedad de factores que la influencian: psicológicos, sociológicos, biológico, económicos e históricos. Administra, evalúa, planifica y elabora recursos didácticos. Consejo Nacional de Universidades (2003; p.1). Tal como puede apreciarse la formación del futuro Licenciado en Educación debe responder a la necesidad de capacitación de dicho profesional en el estudio, análisis e investigación de problemáticas educativas, entre las que se encuentran aquellas de índole administrativo. De allí que Administración Escolar I, asignatura ubicada en el 5to semestre de la carrera, pretende dotar al estudiante de una comprensión tanto de la evolución histórica de la administración en general y la administración educativa, como las diferentes teorías y enfoques administrativos, así como el análisis y la interpretación teórico-práctica de la normatividad jurídica vigente y de los elementos y procesos administrativos aplicables al funcionamiento del sistema escolar. En tal sentido, la asignatura tiene un carácter teórico-práctico, que se traduce en conocimientos y habilidades que deberá adquirir el discente, poniendo especial énfasis en la formación de una actitud crítica -mediante el análisis y la reflexión sobre los grandes problemas que presenta el sistema educativo- con la finalidad de contribuir a hacer del futuro Licenciado en Educación un ciudadano crítico, reflexivo, analítico y comprometido con los problemas de su país en aras de proponer con visión compartida posibles alternativas de solución que tiendan a mejorarlo. En los últimos 4 semestres la misma se ha venido desarrollando bajo la modalidad mixta, con apoyo en diversas tecnologías (correo electrónico, software educativo, grupos virtuales, curso en línea) En cuanto a su aplicación para el semestre 2010-1 en el Núcleo Región Centro Occidental de los EUS, la asignatura se ha concebido con carácter mixto: con 3 asesorías presenciales y virtualidad apoyada en la plataforma Moodle y en la conformación y uso de un Grupo Yahoo desde la primera asesoría del semestre ya descrito. Las tres unidades temáticas han sido distribuidas en tres bloques de contenidos que incluyen actividades de socialización (Foro de Bienvenida, Chat, Cafetín), Materiales para trabajar en el curso (Instructivos para el acceso y desarrollo de actividades, lecturas sugeridas y ejercicios propuestos), actividades de información, interacción y consulta (Foro de Novedades, Foros de aprendizaje, Encuesta sobre conectividad, Mensajería interna, Foro de Preguntas, Dudas e Inquietudes). Por otro lado, en lo que concierne a la aplicación de métodos, técnicas, procedimientos y recursos de las distintas ramas de la rama de la pedagogía al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la administración, evaluación, planificación y elaboración de recursos didácticos, son conocimientos que están directamente relacionados con la asignatura “Estrategias y Medios Instruccionales”, ubicada en el 9no semestre de la carrera. El curso en cuestión constituye una experiencia de aprendizaje que le otorgará la formación requerida relacionada con las estrategias instruccionales que el estudiante debe conocer y aplicar para un adecuado desempeño profesional. De igual forma, pretende la formación en la selección, diseño y uso de los medios y herramientas tecnológicos que le permitirán apoyar pedagógicamente los procesos de enseñanza. Se vincula curricularmente con la planificación curricular, el diseño instruccional, la evaluación y la didáctica. La asignatura se ha concebido desde hace 4 semestres bajo la modalidad mixta, para el caso del Núcleo Región Centro Occidental de los EUS, con apoyo en correo electrónico, grupo virtuales y curso en línea. Los encuentros presenciales se llevan a cabo solo en la 1era y 4ta asesoría regulares del semestre, mientras que el espacio de tiempo ubicado entre dichas asesorías se corresponde con las 9 semanas que estructuran el curso en línea disponible en la plataforma de la institución. El primer encuentro presencial se destina a la presentación de la asignatura y a la realización de un diagnóstico en cuanto a contenido temático y uso de la plataforma, también se hace un curso de inducción de ser necesario. En el último encuentro presencial, por su parte, se dan exposiciones grupales para la presentación de productos finales, así como la evaluación del curso y un proceso de sistematización que sirven de insumos para considerar modificaciones pertinentes en futuras experiencias. El curso básicamente contiene: espacios sociales de interacción (Foro de Bienvenida, Cafetín, Chat); Espacios informativos (Novedades, Carteleras informativas semanales, Data de Instructivos para trabajar en la plataforma disponible para los participantes); Material recomendado para lectura; Espacios de consulta y actividades académicas (Foros de Aprendizaje, Foro de consultas, Mensajería interna, Foros para reflexión colectiva, Diarios para autoevaluación, Glosario, Envío y Recepción de Tareas). Unidades temáticas vinculadas Para la aplicación de los Ejes Transversales asumidos para la experiencia se decidió vincular los cursos en línea de ambas asignaturas a partir de la fecha que corresponde a la 3era asesoría del semestre, lo que coincide con “La Educación en su perspectiva legal y doctrinaria” y con “Medios Instruccionales”, como unidades temáticas en Administración Escolar I y Estrategias y Medios Instruccionales, respectivamente, y, que traduce, a su vez, en un encuentro virtual de 3 semanas entre ambos grupos de estudiantes. Para ello se han configurado los cursos con grupos visibles: Grupo de Administración Escolar I; Grupo de Estrategias y Medios Instruccionales; Grupo de docentes. Se ha planificado la realización de sesiones de Chat (consultándose previamente la disponibilidad de los estudiantes para la realización de la actividad); Foros de información recíproca; y, el respaldo de información vía correo electrónico entre los participantes de ambas asignaturas. Las actividades que deben realizar cada uno de los grupos de participantes se relacionan por el lado de Administración Escolar I, con la realización de mapas mentales, mapas conceptuales y resúmenes de la Unidad III de la asignatura. Ello, bajo la asesoría mediada de los estudiantes de Estrategias y Medios Instruccionales en cuanto a los procedimientos que deben seguirse para la elaboración de las estrategias asignadas. Por otro lado, los estudiantes de Estrategias y Medios Instruccionales, deberán producir diversos Medios Didácticos (Láminas en rotafolio, Presentaciones Power Point, Franelógrafos y Representaciones tridimensionales) relacionadas con la Perspectiva legal y doctrinaria de la educación, bajo la asesoría mediada de los estudiantes de Administración Escolar I en cuanto al contenido que habrá de ser abordado. Como puede apreciarse ambas acciones exaltan el uso de las TIC, como eje transversal entre ambas asignaturas, así como el resto de los ejes planteados: Educación Virtual Humanizadora (con la promoción de la socialización, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, entre todos los participantes); Desarrollo personal (con el impulso de la creatividad, la responsabilidad y la seguridad en sí mismo); y, la aplicación de Estrategias para la acción reflexiva (a través de la Interpretación y aplicación teórico-práctica de conocimientos, así como el análisis crítico-reflexivo de lo que se hace). Las producciones serán evaluadas por ambos grupos también de forma virtual. Resultados preliminares La revisión documental realizada por las investigadoras sustenta la necesidad de incursionar en estudios como el acá expuesto, como un modo de incrementar la investigación y la práctica docente en el uso de las TIC en el ámbito universitario. El diagnóstico llevado a cabo permitió verificar que para la puesta en práctica de la experiencia se cuenta con los siguientes requerimientos: el Campus Virtual de la UCV como plataforma tecnológica y los cursos en línea correspondientes a cada una de las asignaturas. De igual forma, el diagnóstico, permitió conocer que ambas asignaturas tienen Contenidos procedimentales y actitudinales comunes. (Ver Gráfico 1) Los contenidos procedimentales y actitudinales comunes encontrados entre ambas asignaturas, permitieron establecer los ejes transversales considerados para la experiencia, y, el establecimiento de actividades promotoras de dichos ejes. (Ver Gráfico 2). El uso de las TIC se ve favorecido en atención al incremento en la familiaridad de los estudiantes con el empleo de la plataforma. La motivación y participación de los estudiantes se ve altamente beneficiada por la retroalimentación que se hace en las evaluaciones formativas y sumativas de cada una de las actividades a los participantes. Aspiraciones finales Ofrecer para los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV ambientes de interacción efectivos para la construcción del conocimiento de manera individual y colectiva, donde se promuevan: la comunicación, la interacción y la evaluación en todas sus formas. Considerando la inclusión del aspecto social y colectivo en el proceso didáctico para configurarlos como dinámico, flexible y dialógico. Promover la participación individual y colectiva en la construcción del conocimiento del conocimiento y en el intercambio social de aprendizajes. Favorecer la inclinación de los estudiantes hacia el desarrollo de la autoreflexión, compromiso y responsabilidad de su propio aprendizaje. Iniciar un proceso de Transversalidad entre las asignaturas de los EUS con apoyo en el Campus Virtual de la UCV y otras aplicaciones disponibles en Internet. Multiplicar la experiencia con otras asignaturas del pensum de la carrera de la Licenciatura en Educación. Asumir como Ejes Transversales iniciales para la modalidad de los EUS: el Uso de las TIC, la Educación Virtual Humanizadora, el Desarrollo Personal y las Estrategias para la acción reflexiva. E ir incrementando su número de acuerdo a necesidades detectadas y realmente sentidas. Ofrecer una experiencia innovadora, enriquecedora y significativa para la adquisición, el intercambio y construcción del conocimiento, en el marco del trabajo colaborativo y la interacción. REFERENCIAS Baños, J. (2007). Moodle versión 1.8. Manual de consulta para el profesorado. [Documento en línea]. 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